麗麗-是-蘿麗-不營養小品

這學期，很幸運地能當上「臨床心理治療」課的助教，因為這是我跟馨兒猜拳的結果（後來馨兒去當了認知發展的助教）。為什麼為用「幸運」這個詞來表達我擔任助教的心情呢？！因為從這些孩子身上我見到很多、學到很多。

一開始，老師簡單的說明了這門課的取向，就是要教導我們「行為矯治計畫」的擬定。這詞我從大四的時候就接觸了，那時是第一次在榮總接衡鑑個案時出現的，我和我的伙伴兪安當時就將「行為矯治計畫」當成是一種「給建議」的方式，因此互相腦力激盪了許久，寫出當時覺得還可以的東西（現在想想，寫出來的東西真的有點蠢）。也因為有先前在榮總的經驗，所以我對這門課的內容又更為期待了一些，希望可以真的學習到一門真本事、真功夫。

但是在老師上了兩堂課以後，這門課開始進行「兒童EQ成長團體」的演練，這是配合一項研究計畫的課堂練習，於是讓修課的學生分組，每週由不同組來練習帶團體，由不同組來扮演團體成員的角色。每一次團體結束後，老師就帶著大家一起回顧先前團體的進行，不僅是讓他家看見做得好的部分，也協助找出可以改進的地方，所以團體的進行，一次比一次進步。在第一次團體之後，學弟妹陸陸續續會和我約時間討論他們團體的活動，讓我發現學生的積極，是真的想好好做好的一份心，這份用心，連在旁邊的我也覺得很感動。

雖然在大學時就修過團體的理論、實務的課程，但是距離真正使用出來又有一段好大的距離。另外，我在大學去的諮商實習，並不像其他同學一樣，會在學校裡帶團體，我在諮商實習的過程中都是以接個諮的方式為主，雖然增加了自己諮商的經驗（也要謝謝當時我的好督導），但是對於真正進入學校帶團體，老實說，我真的一點經驗都沒有。因此在這門課上，我除了看到別人怎麼帶團體，也慢慢的學會怎麼觀察成員間的動力表現、leader和co-leaders要如何相互配合、要怎麼與小朋友對話、要怎麼增強小朋友、要怎麼減少小朋友的過多行為…。在這樣的過程中，我發現我學會許多，以前從未察覺的事情。老師很有系統地、實際地告訴我們，這樣做會怎樣、那樣做會怎樣，要怎麼觀察、要觀察哪裡、哪些點是必須要注意的。在治療的這路上，我是個新手，在這門課，我不僅僅是個助教，我也很努力地、拼命地攫取知識，我也是個學習者。不僅向老師學習，也向修課的學生學習。

後來，為了將在課堂中所學會的技巧用至社區。老師特地聯絡了永和國小的輔導室，讓這堂課的學生實地地去面對活生生的孩子。

那天，我見證了大家的用心，我看到每個學生的眼睛都發亮了，因為當你頂著「東吳心理」的頭銜走出去，面對真正需要被協助的孩子，原本上課都嘻嘻哈哈的學生，突然間都緊張起來、都振奮起來。原來，真的在面對以後，人才會有所成長。看到那邊的導師群將學生帶成一群一群，分別懇談自己學生的問題。對，就是這樣。修課的同學們好像身負重任一般，大家都變的與以往在教室裡不同了。

接下來的治療課，老師花了許多的時間向全班同學督導。將每個個案提出來討論。我們都發現，好多孩子的問題源自於他們無法選擇的家庭，因為媽媽未婚生子、或是家暴、或是家長的教養方式不好、或是家裡經濟貧困、或是隔代教養的問題，這些問題一連串地就驗證在這些孩子身上。這些矮矮小小，不過才小一、小二的年紀，卻承載了許多連大人們都可能無法承受的困頓。他們沒有保護自己、滋養自己的能力，卻要拼命地生活。每個，我所聽到的個案報告，心裡面都會不禁想：這些孩子是真的需要被注意、被呵護的。看著第一線的同學們出去，一個一個對這些孩子施予溫暖、關心、愛，對，他們需要的就是原先在家庭中得不到的，在他的經驗裡所沒有的。我就覺得這些同學真的好棒、好棒、好貼心。「…當他看著一杯熱熱的紅茶，眼睛都亮起來…」我知道，這個孩子以前一定從沒有被這樣對待過、被這樣關心過。原來孩子就是這樣單純，不管外在行為是多惡劣、多壞，是老師、家長、同學，甚至同學家長眼中的問題小孩，但是我相信，他們的心中都有一個需要被注意、被關心的心，他們只是想獲得愛，在這個不被關愛的環境。

現在，我知道有太多太多這樣的孩子這樣地生活著，過著爹不疼娘不愛，先天不良後天失調的生活。他們不能選擇，他們只能用自己的方式活下去，用自己的方式企圖獲得關愛。我心疼這些孩子，我知道如果在這時候，他們還可以被調整的時候，給他們協助、給他們關愛，那麼他們未來可以過的更好、更好。許多心理疾病都是源自於兒時，如果可以從小就介入，他們長大後或許可以具有更多正向適應的行為。

這門「臨床心理治療」更加深了我想走兒童臨床的路，我想要幫助更多可以被我接觸的孩子，我想給他們我可以給予的溫暖。所以我覺得我能夠在這學期，擔任這門課的助教，真的跟著老師學習，跟著同學們學習，我真的很幸運。